多地高校開展學(xué)風建設(shè) 大學(xué)生上課坐哪有必要管嗎

原標題：大學(xué)生上課坐哪兒，有必要管嗎？

近期，全國多地高校開展學(xué)風建設(shè)活動，其中一項重要內(nèi)容是對學(xué)生上課坐前排的情況進行檢查，要求學(xué)生優(yōu)先坐前排座位，提高前排就座率，如多次未達到要求可能面臨被請家長“陪讀”的后果……此消息一出，引發(fā)社會熱議。那么，大學(xué)生上課到底愿意坐在哪兒？家長是否會要求孩子坐前排？高校老師是如何看待這個問題的？優(yōu)良的學(xué)風還可以通過哪些方式來樹立？我們來聽聽學(xué)生、家長、教師和校方的看法。

　【隨機調(diào)查】

　　坐前排有助于提升聽課效率

大一學(xué)生 芋泥

上大學(xué)后，仍應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，不能認為“上了大學(xué)就輕松了”，更不能因為考上了大學(xué)就徹底放飛。雖然坐在后排上課的同學(xué)未必不學(xué)習(xí)，但有些人肯定不夠自律，特別是進入相對松散的大學(xué)課堂后，沒有了像高中那樣嚴格的紀律管束，很難做到不低頭玩手機，更別提認認真真聽老師講課了。我覺得，上課能坐前排還是應(yīng)該盡量坐在前排，這樣有助于提升聽課效率，還能起到督促作用，至少坐在前排的同學(xué)不敢明目張膽地走神兒。

離講臺近便于和老師互動

大二學(xué)生 春生

現(xiàn)在很多同學(xué)上課時喜歡搶后排座位，前排座位經(jīng)?？罩脦着拧４蠹艺J為坐在后面更自由，可以避開老師的目光，躲開課上的提問。但仔細想想，我們好不容易考上了大學(xué)，能享受高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)資源，為什么不好好珍惜呢？上課坐前排便是好好學(xué)習(xí)的方式之一。因為坐在前排離講臺比較近，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，便于和老師互動?；拥轿涣?，既能幫助我們更好地理解老師的思路，也能讓老師了解我們的掌握情況，課堂效果更好。

硬性規(guī)定容易讓我們反感

大一學(xué)生 郭生陽

不能否認，上課坐前排對學(xué)習(xí)有一定的幫助，而且，不少坐前排上課的同學(xué)也確實比較優(yōu)秀。但是，如果出臺硬性規(guī)定，強制要求我們坐前排上課，很可能會打壓我們學(xué)習(xí)的自主性，還容易讓我們對課堂產(chǎn)生反感，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理。新時代的大學(xué)教育是希望培養(yǎng)能順應(yīng)時代發(fā)展需要、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，如果連上課坐在哪兒都要管得死死的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能有創(chuàng)新思維？出創(chuàng)新成果就更難了吧！

　提高前排“就座率”不如提高“聽課欲”

研二學(xué)生 楊瑤瑤

提高專注力和學(xué)習(xí)效率不能簡單地看就座情況，何況我們會在不同的教室上課，像階梯教室這種大教室我一般不會選擇前排，因為前排位置低，需要仰頭看黑板，所以我更傾向于選擇中間的更舒適的位置。其實，上課坐在哪兒屬于個人喜好，沒必要進行束縛，而且大學(xué)生已經(jīng)成年，應(yīng)該有選擇的自由。與其提高前排“就座率”倒不如提高“聽課欲”，學(xué)校應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見和建議，真正了解學(xué)生的需求才好。

　【問題一】家長會要求孩子上課坐前排嗎？

　　尊重孩子的自主選擇

家長 谷中風

近來，不少高校將“學(xué)生上課不坐前排”納入學(xué)風督查的一項內(nèi)容，成為熱議話題。身為家長，我們是不是也應(yīng)該要求孩子上課必須坐前排呢？

上課坐在哪里，在某種程度上反映了學(xué)習(xí)態(tài)度。2019年的一項調(diào)查顯示，82.9%的受訪者認為，教室位置的選擇對聽課效果有顯著影響。正所謂“近水樓臺先得月”，經(jīng)驗告訴我們，上課坐前排，不僅能更清晰地看清老師的板書、聽清老師的講授，還能更方便地與老師問答互動，吃到一些“小灶”。因此，作為家長，大都希望孩子坐到前排上課聽講，以期督促孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是當發(fā)現(xiàn)孩子躲避前排的目的是給自己開辟一片遠離老師視線的“自留地”，為開小差、聊閑天提供方便，那就更應(yīng)該配合學(xué)校加強監(jiān)管，把孩子“趕”到前排去。

不過，我們也知道，坐在前排還是后排，對于學(xué)習(xí)而言，只是“末”，不是“本”。引導(dǎo)和推動學(xué)生認真學(xué)習(xí)，絕不能舍本逐末。決定學(xué)生的課堂收獲和學(xué)習(xí)效果的，歸根到底不是他的身子坐在哪里，而是他的心放在哪里。如果心不在學(xué)習(xí)上，只是迫于學(xué)校的督查、家長的督促，每節(jié)課都在教室前排坐得端端正正，上課時卻心猿意馬，就像《孟子》里說的“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，這樣的課堂“工具人”，是不可能學(xué)有所獲的，更談不上學(xué)有所成。想得再遠一些，在線教育正在迅猛發(fā)展，面對屏幕的學(xué)習(xí)，根本就無所謂前排后排，那些為確保前排率而想的招兒又有什么意義呢？

因此，對于“上課坐哪里”的問題，應(yīng)該認真分析，理性看待。

首先，上課坐在前排還是后排，充其量只是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的表征之一。它固然和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系，但也和課程質(zhì)量密切相關(guān)。與中小學(xué)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)自主性更大，課程也更加多樣。相應(yīng)地，大學(xué)生選擇課程的主動性也應(yīng)更強。在大學(xué)里，那些有吸引力的爆款課程，常常連窗戶外都站滿了人，教室前排座位更是“限量品”，必須早早去占座，才能搶得到。而前幾排“門可羅雀”的課，質(zhì)量堪憂的不在少數(shù)。在這個意義上，學(xué)生的座位選擇，其實是一次真實的教學(xué)評估。如果學(xué)校和家長不分青紅皂白，強令學(xué)生必須坐在前排，反而為一些授課質(zhì)量不高的老師打了“掩護”，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，從長期看，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成更大的傷害。

其次，“上課坐哪里”，還和孩子的性格有關(guān)。有的孩子天生內(nèi)向，更愿意安靜聽講，潛心琢磨，不喜歡在課堂上多作表達，他們坐在后排，絲毫不損傷其向?qū)W之心。更何況，隨著我國高校硬件建設(shè)不斷改善，在絕大部分教室，即便坐在后排，也不至于聽不清老師講課。不論家長、教師還是學(xué)校，面對這樣的孩子，更應(yīng)該有允許他們坐在后排安心聽課的“雅量”。

家長是最熟悉自己孩子個性的人。假如我發(fā)現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)了“前排逃避”現(xiàn)象，不會大驚小怪。在我看來，與其簡單粗暴地要求孩子必須往前坐，不如和孩子就人生規(guī)劃和志趣實現(xiàn)多多交流，搞清楚孩子為何不愿意坐前排的原因，然后幫助孩子科學(xué)分析、提出建議，讓孩子自己選擇符合個性的高效率聽課位置，從而在保持和增強學(xué)習(xí)主動性中不斷提升學(xué)習(xí)效果。

　【問題二】大學(xué)老師如何看待“前排率”？

　　“前排率”更是對老師教學(xué)的高要求

北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院副院長 江晶晶

有責任心的大學(xué)老師都希望學(xué)生在課堂上不虛度光陰、不得過且過，希望學(xué)生多聽、多學(xué)、多思考、多互動，提升上課時的“前排率”。但是，現(xiàn)代教育觀點提倡構(gòu)建“以生為本”的“三全育人”新格局，形成全方位、全領(lǐng)域、全要素貫通的人才培養(yǎng)體系，因此，“前排率”僅僅是一個單一指標，相比于坐在前排認真聽課，老師們其實更希望達到的教學(xué)效果是學(xué)生有獲得感，通過構(gòu)建教學(xué)平臺、搭建教學(xué)團隊、探索教學(xué)改革，真正實現(xiàn)育人與育才，最終實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

客觀地說，“前排率”這一指標的合理之處在于它能夠體現(xiàn)出學(xué)生有著更強的學(xué)習(xí)意愿和更足的學(xué)習(xí)動力，而且指標可測，甚至部分可控。因此，從短期來看，提升“前排率”就成為優(yōu)化教學(xué)效果的合理要求。

然而，提升“前排率”不單是學(xué)風建設(shè)的問題，也是對教風建設(shè)的要求。一方面，提升“前排率”是對學(xué)生的要求。大學(xué)應(yīng)有厚重的底蘊和嚴謹?shù)膶W(xué)風，這一點中外名校概莫能外，從各所名校的校訓(xùn)便可窺一二，如清華大學(xué)的校訓(xùn)是“自強不息，厚德載物”，中國人民大學(xué)的校訓(xùn)是“實事求是”，劍橋大學(xué)的校訓(xùn)是Hinc lucem et pocula sacra（拉丁文：此地乃啟蒙之所和智慧之源），都是鼓勵學(xué)生更加腳踏實地，更認真地做學(xué)問，而更多地坐在前排，就是嚴謹學(xué)風的體現(xiàn)。另一方面，提升“前排率”也應(yīng)是老師的追求。學(xué)生根據(jù)上課的獲得感對老師的教學(xué)活動進行評價，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評價和反饋改善課程建設(shè)，提升學(xué)生坐在前排聽課的內(nèi)在真實需求。說得通俗一些，老師講得好，學(xué)生才愛聽，才會往前排坐。

從表象上觀察，提升大學(xué)生“前排率”是通過加強學(xué)風及教風建設(shè)督促學(xué)生坐在課堂的前排，更加積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而從實質(zhì)上分析，提升大學(xué)生“前排率”更是為高質(zhì)量完成立德樹人根本任務(wù)而提出的要求，應(yīng)從教師、學(xué)生甚至課程本身等多維度提出切實舉措。因此，要求學(xué)生坐前排只是其一，還應(yīng)請教師走進去、學(xué)生走上來，以及課堂走出去。

教師走進去，即走進學(xué)生中間。教師并不是專屬于講臺，相反，教師若能在設(shè)計教學(xué)活動時走下講臺，走進學(xué)生中間，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離、減少課堂上學(xué)生走神兒和違紀等現(xiàn)象，還便于與學(xué)生互動交流、提高學(xué)生的注意力和積極性。

學(xué)生走上來，即走上講臺分享。學(xué)生并不是被動的學(xué)習(xí)者，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念要求學(xué)生是教育的受益對象和參與者，請學(xué)生課外充分預(yù)習(xí)、課中走上講臺分享，引導(dǎo)學(xué)生顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程并重構(gòu)學(xué)習(xí)節(jié)奏，加強自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生走上講臺分享推動兩大轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳播者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從而形成師生共同學(xué)習(xí)的過程。

課堂走出去，即走出校園進行實踐。課堂并不是局限于教室，依托“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，推動形成以理論為主的第一課堂與以實踐為主的第二課堂深度融合。打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的壁壘，推動理論與實踐的融合和循環(huán)。

高等教育是一個系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生的共同探索和努力，也需要學(xué)校和社會各界的保障與支持。提升大學(xué)生“前排率”是一條要求，要求高校推動學(xué)風與教風的共同提升，同時也是一條標準，當不用強制“前排率”就提升了，也許就意味著通過各界不斷探索與持續(xù)努力，高校已在高質(zhì)量完成立德樹人根本任務(wù)上取得了階段性成果。

　【問題三】優(yōu)良的學(xué)風究竟該如何樹立？

　　樹立優(yōu)良學(xué)風需要標本兼治

北京市委教育工委 趙國偉

曾幾何時，在象牙塔內(nèi)，一些大學(xué)生不好好上課，遲到、早退屢見不鮮，明明是上著A門課，卻帶著B門的課本、做著C門課的作業(yè)，甚至出現(xiàn)了花錢雇人上課打卡的現(xiàn)象。即使人進了教室，也是“一言不合就開搶后排座位”，教室前排無人坐，教室后排緊繃繃。

學(xué)風關(guān)乎一個學(xué)校辦學(xué)治校的能力水平，體現(xiàn)了學(xué)生的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些大學(xué)課堂的怪象，充分說明了大學(xué)生學(xué)風問題確實到了應(yīng)該重視的地步，樹立優(yōu)良學(xué)風勢在必行。

首先，樹立優(yōu)良學(xué)風，學(xué)生需要自我革命。

優(yōu)良的學(xué)風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻熏陶和感染著學(xué)生，指引著他們好好學(xué)習(xí)、不斷進步，激勵著他們奮發(fā)努力、健康成長。學(xué)風對大學(xué)生個體和群體的思想認識、行為方式和精神面貌都有重要影響。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)風可以終身受益。

從本科生到碩士研究生再到博士研究生，大學(xué)生們既要認真學(xué)習(xí)已知，還要探索未知，要學(xué)習(xí)知識，更要創(chuàng)造知識。學(xué)習(xí)必須變成大學(xué)生的內(nèi)生動力，否則再多的外界約束都起不到明顯成效。奮斗正青春，要樹立自己明確的學(xué)習(xí)目標，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，努力去體驗和感受學(xué)問之美、知識之美。

大學(xué)生們要重視課堂教學(xué)，尊重教師的辛勤付出，并不是每一名大學(xué)教師都是課堂講授的高手，有些學(xué)富五車、才高八斗的專家教授，講課并不精彩生動，有的教師的教學(xué)需要大量的課前預(yù)習(xí)和準備工作，還有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題而不僅僅是教授知識，這就需要大學(xué)生能夠根據(jù)教師的特點進行調(diào)整適應(yīng)。要敢于自我革命，改變舊有的學(xué)習(xí)方式，不能繼續(xù)沿用中學(xué)階段死記硬背的方法，習(xí)慣于教師滿堂灌、輸入式的教學(xué)方法，更不能僅僅圍繞教材開展學(xué)習(xí)，必須要做到自我學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，愛學(xué)樂學(xué)還要會學(xué)。

其次，樹立優(yōu)良學(xué)風，教師不能置身事外。

大學(xué)生學(xué)風問題的出現(xiàn)，絕不僅僅是學(xué)生的單方面原因，其實很大程度上是由于部分教師教學(xué)水平的低下。部分教師上課一個課件打天下、幾年無變化，全程念稿了無新意，東拉西扯毫無章法，引起部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠感，缺乏上課的激情和動力。但是，也有一些教學(xué)名師的課，網(wǎng)上選課幾乎是“秒沒”，課堂上一座難求，即使放到網(wǎng)上都能成為爆款。

教師是學(xué)生的榜樣，教師要發(fā)揮模范作用，言傳身教，身體力行，為人師表。大學(xué)教師需要持續(xù)豐富和更新知識，舊藥方難治新病，“當你有了一桶水，才能給別人一瓢水”，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟得上知識升級迭代的節(jié)奏，才能適應(yīng)新生代們的知識需求。

我們不能寄希望于每一位大學(xué)教師都成為段子手、金句王，但相對于中小學(xué)教師，大學(xué)教師確實需要改進和完善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有針對性地提升課堂教授方式，要講得出、講得好，更要能讓學(xué)生學(xué)得進、學(xué)得好。教師還要注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風，表彰先進、獎勵先進，鞭策后進、激勵后進，對于毫無長進的學(xué)生也不能放棄，要用耐心細致的教育進行轉(zhuǎn)化，用校規(guī)校紀進行約束。

第三，樹立優(yōu)良學(xué)風，學(xué)校需要標本兼治。

學(xué)校是一個專門用于教育、培養(yǎng)和塑造人的機構(gòu)，其核心功能就是立德樹人，是育人。大學(xué)采取必要措施整頓學(xué)風很有必要、無可厚非，但也不能簡單化、一刀切，更不能刮一陣風、只做表面文章。冰凍三尺絕非一日之寒，樹立優(yōu)良學(xué)風，需要治標，更要治本，學(xué)校既不能大包大攬，也不能毫無作為。

優(yōu)良的學(xué)風需要培育和踐行，對于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，學(xué)校要建章立制，明確要求，畫好紅線；要正面引導(dǎo)、典型引領(lǐng)、教育為主。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，努力成為師生的楷模，發(fā)揮繼承好優(yōu)良的傳統(tǒng)。學(xué)校要注重挖掘校史、校歌、校訓(xùn)中的育人元素，發(fā)揮好文化育人和環(huán)境育人的作用，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，努力做到春風化雨、潤物無聲。學(xué)校要努力做到全員全程全方位育人，充分調(diào)動各主體各方面的積極性，共同參與到學(xué)風建設(shè)中來。

長期來看，校風、教風、學(xué)風這幾方面往往都是一體的。優(yōu)良的學(xué)風離不開優(yōu)良的校風和優(yōu)良的教風。校風正了，學(xué)風才能濃；教風好了，學(xué)風才會好。學(xué)校一方面要注重改善學(xué)風，同時要花時間和精力提升校風和教風。只要長期堅持，久久為功，堅持標本兼治，建立健全符合本校學(xué)生特點的長效管理機制，學(xué)風問題一定可以得到改善，優(yōu)良學(xué)風也一定可以樹立起來。